Español
English
Eficacia colectiva, autoeficacia y prácticas de colaboración de docentes de educación media en el contexto de enseñanza en línea
Resumen
El objetivo de este estudio fue analizar las percepciones de la eficacia colectiva, la autoeficacia y el trabajo colaborativo en línea, condiciones que fueron impuestas producto de la pandemia de SARS-CoV 2. Los constructos son analizados en relación con las categorías de desempeño en el nivel de enseñanza secundaria. Es un estudio de alcance descriptivo y correlacional no experimental que consideró una muestra no probabilística por conveniencia. Participaron 266 profesores que respondieron una encuesta sobre el trabajo en línea asociado con los constructos propuestos. Los resultados sugieren que los profesores se consideran eficaces a sí mismos en el trabajo docente en línea, pero no tan eficaces en el trabajo colectivo docente en el contexto de enseñanza en línea. Las conclusiones permiten orientar estrategias focalizadas para la mejora de procesos colaborativos del trabajo docente y obtener mejoras educativas en aquellas prácticas educativas que se realizan a través de entornos virtuales.
Texto completo:
¿Cómo citar este artículo?
Giovanetti Álvarez, B. (2024). Eficacia colectiva, autoeficacia y prácticas de colaboración de docentes de educación media en el contexto de enseñanza en línea. Perspectiva Educacional, 63(2). https://dx.doi.org/10.4151/07189729-Vol.63-Iss.2-Art.1426
Citas
Aparicio-Molina, C., & Sepúlveda-López, F. (2019). Trabajo colaborativo docente: nuevas perspectivas para el desarrollo docente. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, 15(1), 109-133. https://doi.org/10.18004/riics.2019.junio.119-133
Bandura, A. (1993). Perceived Self-Efficacy in Cognitive Development and Functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2802_3
Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. Self-efficacy beliefs of adolescents, 5(1), 307-337.
Bandura, A. (2010). Auto-Eficacia: Cómo afrontamos los cambios de la Sociedad actual. Descleé De Brouwer.
Bandura, A., & Walters, R. (1990). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Alianza Editorial.
Beach, P. (2017). Self-directed online learning: A theoretical model for understanding elementary teachers online learning experiences. Teaching and Teacher Education, 61, 60-72. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.10.007
Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas, 9(2), 9-33. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue2-fulltext-112
Calvo, G. (2014). Desarrollo profesional docente: el aprendizaje profesional colaborativo. En Unesco-Orealc, Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe: el debate actual (pp. 112-152). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232822
Campbell, P. (2020). Rethinking professional collaboration and agency in a post-pandemic era. Journal of Professional Capital and Community, 5(34), 337-341. https://doi.org/10.1108/JPCC-06-2020-0033
Canales, M. (2006). Metodologías de investigación social. Editorial LOM.
Cardullo, V., Wang, C., Burton, M., & Dong, J. (2021). K-12 teachers’ remote teaching self-efficacy during the pandemic. Journal of Research in Innovative Teaching & Learning, 14(1), 32-45. https://doi.org/10.1108/JRIT-10-2020-0055
Careaga-Butter, M., Badilla, M., & Fuentes-Henríquez, C. (2020). Critical and Prospective Analysis of Online Education in Pandemic and Post-Pandemic Contexts: Digital Tools and Resources to Support Teaching in Synchronous and Asynchronous Learning Modalities. Aloma: Revista De PsicologIa, ciències De l’educació I De l’esport Blanquerna, 388(2), 23-32. https://doi.org/10.51698/aloma.2020.38.2.23-32
Çoban, Ö., Özdemir, N., & Bellibaş, M. Ş. (2023). Trust in principals, leaders’ focus on instruction, teacher collaboration, and teacher self-efficacy: testing a multilevel mediation model. Educational Management Administration & Leadership, 51(1), 95-115. https://doi.org/10.1177/1741143220968170
Congreso Nacional de Chile. (2016, 01 de abril). Ley 20903. Crea el sistema de desarrollo profesional docente y modifica otras normas. Biblioteca del Congreso Nacional. http://bcn.cl/2ep1b
Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(3), 300-314. https://doi.org/10.1177/0022487105285962
De Pérez, M. (2019). El trabajo colaborativo: una oportunidad para el desarrollo del pensamiento práctico del profesional reflexivo. Revista Scientific, 4(11), 360-379. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.11.19.360-379
Doumanis, I., Economou, D., Sim, G. R., & Porter, S. (2018). The impact of multimodal collaborative virtual environments on learning: A gamified online debate. Computers & Education, 130, 121-138. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.017
Eirín-Nemiña, R. (2018). Las comunidades de aprendizaje como estrategia de desarrollo profesional de docentes de Educación física. Estudios pedagógicos, 44(1), 259-278. https://doi.org/10.4067/S0718-07052018000100259
Expósito, C., & Marsollier, R. (2020). Virtualidad y educación en tiempos de COVID-19. Un estudio empírico en Argentina. Educación Y Humanismo, 22(39), 1-22. https://doi.org/10.17081/eduhum.22.39.4214
Falabella, A. (2019). The ethics of competition: accountability policy enactment in Chilean schools everyday life. Journal of Education Policy, 35(1), 23-45. https://doi.org/10.1080/02680939.2019.1635272
Fernández, B., Diez-Nicolás, J., Vittorio, C., Barbaranelli, C., & Bandura, A. (2004). Determinantes y relaciones estructurales desde la eficacia personal a la eficacia colectiva. Nuevos horizontes en la investigación sobre la autoeficacia. Ediciones Universitat de Jaume.
Fischer, C., Fishman, B., Dede, C., Eisenkraft, A., Frumin, K., Foster, B., & McCoy, A. (2018). Investigating relationships between school context, teacher professional development, teaching practices, and student achievement in response to a nationwide science reform. Teaching and Teacher Education, 72, 107-121. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.02.011
García-Martínez, I., Higueras, M., & Martínez, E. (2018). Hacia la implantación de comunidades profesionales de aprendizaje mediante un liderazgo distribuido. Una revisión sistemática. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16(2), 117-132. https://doi.org/10.15366/reice2018.16.2.007
García-Martínez, I., Montenegro-Rueda, M., Molina-Fernández, E., & Fernández-Batanero, J. M. (2021). Mapping teacher collaboration for school success. School Effectiveness and School Improvement, 32(4), 631-649. https://doi.org/10.1080/09243453.2021.1925700
García-Martínez, I., Tadeu, P., Montenegro-Rueda, M., & Fernández-Batanero, J. M. (2022). Networking for online teacher collaboration. Interactive Learning Environments, 30(9), 1736-1750. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1764057
Glassman, M., Kuznetcova, I., Peri, J., & Kim, Y. (2021). Cohesion, collaboration and the struggle of creating online learning communities: Development and validation of an online collective efficacy scale. Computers and Education Open, 2, 100031. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2021.100031
Goddard, R. D. (2001). Collective Efficacy: A Neglected Construct in the Study of Schools and Student Achievement. Journal of Educational Psychology, 93(3) 467-476. https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.3.467
Goddard, R., Goddard, Y., Sook, E., & Miller, R. (2015). A Theoretical and Empirical Analysis of the Roles of Instructional Leadership, Teacher Collaboration, and Collective Efficacy Beliefs in Support of Student Learning. American Journal of Education, 121(4), 501-530. https://doi.org/10.1086/681925
Goddard, R., Hoy, W. A., & Hoy, A. (2000). Collective Teacher Efficacy: Its Meaning, Measure, and Impact on Student Achievement. American Educational Research Journal, 37(2), 479-507. https://doi.org/10.2307/1163531
González, M., Martín, S., & Arriba, J. (2016). Experiencias de trabajo colaborativo mediante tecnologías de la información y la comunicación entre profesores. Revista Portuguesa de Educação, 29(1), 75-98. https://doi.org/10.21814/rpe.6996
Hampton, D., Culp-Roche, A., Hensley, A., Wilson, J., Otts, J. A., Thaxton-Wiggins, A., & Moser, D. K. (2020). Self-efficacy and Satisfaction with Teaching in Online Courses. Nurse Educator, Publish Ahead of Print, 45(6), 302-306. https://doi.org/10.1097/NNE.0000000000000805
Hargreaves, A., & O’Connor, M. T. (2020). Profesionalismo colaborativo: cuando enseñar juntos supone el aprendizaje de todos. Ediciones Morata.
Hernández-Sampieri R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la Investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Editorial McGrawHill Education. https://doi.org/10.17993/CcyLl.2018.15
Jäppinen, A., Leclerc, M., & Tubin, D. (2015). Collaborativeness as the core of professional learning communities beyond culture and context: evidence from Canada, Finland, and Israel. School Effectiveness and School Improvement, 27(3), 315-332. https://doi.org/10.1080/09243453.2015.1067235
Karacabey, M. F., Bellibaş, M. Ş., & Adams, D. (2020). Principal leadership and teacher professional learning in Turkish schools: examining the mediating effects of collective teacher efficacy and teacher trust. Educational Studies, 48, 1-20. https://doi.org/10.1080/03055698.2020.1749835
Krichesky, G. J., & Murillo, F. J. (2018). La colaboración docente como factor de aprendizaje y promotor de mejora. Un estudio de casos. Educación XX1, 21(1), 135-156. https://doi.org/10.5944/educxx1.20181
Laro Ibrahim, Y., Adebunmi Fasasi, Y., Adam Ishola, M., & Suleiman, Y. (2021). Teachers’ Collective Efficacy as a Predictor of Students’ Academic Performance in North Central Nigeria. Multidisciplinary Journal of School Education, 10(19), 101-120. https://doi.org/10.35765/mjse.2021.1019.06
Le Clerc, M., Moreau, A. C., & Lépine, M. (2009, 28 de septiembre). What schools are saying of the ways to improve their functioning as a professional learning community [Presentación]. European Conference on Educational Research (ECER), Viena, Austria.
Ma, K., Chutiyami, M., Zhang, Y., & Nicoll, S. (2021). Online teaching self-efficacy during COVID-19: Changes, its associated factors and moderators. Education and Information Technologies, 26, 6675-6697. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10486-3
Martínez-Garcés, J., & Garcés-Fuenmayor, J. (2020). Competencias digitales docentes y el reto de la educación virtual derivado de la covid-19. Educación y Humanismo, 22(39), 1-16. https://doi.org/10.17081/eduhum.22.39.4114
McNaughton, S., Rosedale, N., Jesson, R., Hoda, R., & Teng, L. (2018). How digital environments in schools might be used to boost social skills: Developing a conditional augmentation hypothesis. Computers & Education, 126, 311-323. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.018
Meyer, A., Richter, D., & Hartung-Beck, V. (2020). The relationship between principal leadership and teacher collaboration: Investigating the mediating effect of teachers’ collective efficacy. Educational Management Administration & Leadership, 50(4), 593-612. https://doi.org/10.1177/1741143220945698
Moolenaar, N., Sleegers, P., & Daly, A. (2012). Teaming up: Linking collaboration networks, collective efficacy, and student achievement. Teaching and Teacher Education, 28(2), 251-262. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.10.001
Mora-Ruano, J. G., Heine, J.-H., & Gebhardt, M. (2019). Does Teacher Collaboration Improve Student Achievement? Analysis of the German PISA 2012 Sample. Frontiers in Education, 4(85). https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00085
Nguyen, D., & Ng, D. (2020). Teacher collaboration for change: sharing, improving, and spreading. Professional Development in Education, 46(4), 638-651. https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1787206
Ninković, S. R., & Knežević Florić, O. Č. (2016). Transformational school leadership and teacher self-efficacy as predictors of perceived collective teacher efficacy. Educational Management Administration & Leadership, 46(1), 49-64. https://doi.org/10.1177/1741143216665842
Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio. International Journal of Morphology, 35(1), 227-232. https://doi.org/10.4067/S0717-95022017000100037
Queupil, J., Ravest-Tropa, J., & Cuenca, C. (2021). Colaboración en escuelas chilenas: Rol de atributos de docentes y directivos/as durante la pandemia COVID-19. Psicoperspectivas, 20(3),138-150. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol20-Issue3-fulltext-2433
Rodríguez, F., & Ossa, C. (2014). Valoración del trabajo colaborativo entre profesores de escuelas básicas de Tomé, Chile. Estudios pedagógicos, 40(2), 303-319. https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000300018
Roig-Vila, R., & Urrea-Solano, M. (2020). Formación colaborativa en interculturalidad del profesorado de Educación Infantil y Primaria. Revista Caribeña de Investigación Educativa, 4(1), 7-19. https://doi.org/10.32541/recie.2020.v4i1
Saka, O. (2021). Can Teacher Collaboration Improve Students Academic Achievement in Junior Secondary Mathematics? Asian Journal Of University Education, 17(1), 33-46. https://doi.org/10.24191/ajue.v17i1.8727
Sánchez, J. (2020). Intervención en línea para el aumento de la autoeficacia en habilidades docentes por Internet ante la contingencia del COVID-19. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria De Didáctica, 38(1), 125-145. https://doi.org/10.14201/et2020381125145
Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional Learning Communities: A Review of the Literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221-258. https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8
Torrelles, C., Coiduras, J., Isus, S., Carrera, F., Xavier, F., Paris, G., & Cela, J. (2011). Competencias de Trabajo en Equipo: Definición y Categorización. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 15(3), 329-344. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56722230020.
Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W., & Hoy, W. K. (1998). Teacher Efficacy: Its Meaning and Measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248. https://doi.org/10.3102/00346543068002202
Vaillant, D. (2016). Trabajo colaborativo y nuevos escenarios para el desarrollo profesional docente. Revista Docencia, 60, 7-13. https://www.denisevaillant.com/trabajo-colaborativo-y-nuevos-escenarios-para-el-desarrollo-profesional-docente.
Wong, J., Bui, N., Fields, D., & Hughes, B. (2022). A Learning Experience Design Approach to Online Professional Development for Teaching Science through the Arts: Evaluation of Teacher Content Knowledge, Self-Efficacy and STEAM Perceptions. Journal of Science Teacher Education, 34(6), 593-623. https://doi.org/10.1080/1046560X.2022.2112552
Yoon, P., & Leem, J. (2021). The influence of social presence in online classes using virtual conferencing: Relationships between group cohesion, group efficacy, and academic performance. Sustainability, 13(4), 1988. https://doi.org/10.3390/su13041988
Zhang, S., & Liu, Q. (2019). Investigating the relationships among teachers’ motivational beliefs, motivational regulation, and their learning engagement in online professional learning communities. Computers & Education, 134(1), 145-155. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.013
Zheng, F., Abbas, N., & Hussain, S. (2020). The COVID 19 Pandemic and Digital Higher Education: Exploring the impact of proactive personality on social capital through internet self-efficacy and online interaction quality. Children and Youth Services Review, 119, 105694. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105694
