Español
English
Experiencia reflexiva en el Seminario Narrativo Docente(SND): un puente entre la universidad y la escuela
Resumen
Los procesos de formación docente tradicionalmente obedecen a una epistemología positivista que valora más la teoría que los saberes construidos en la experiencia, pero esto resulta ineficaz y explicaría la separación entre la universidad y la escuela. El objetivo fue describir la experiencia reflexiva de profesores y docentes en formación en un espacio denominado Seminario Narrativo Docente (SND) basado en un enfoque interdisciplinario, colaborativo e interinstitucional. La investigación fue interpretativa; se realizó un estudio de caso con participación de 48 profesores en servicio y 88 estudiantes de Pedagogía de dos universidades de la región del Biobío. Se realizaron 34 entrevistas y se sometieron a un análisis de contenido. El SND como experiencia colectiva resignifica la práctica reflexiva, posibilitando la construcción de saber práctico. Se concluye que la experiencia narrativa vincula la universidad y la escuela mediante el reconocimiento y valoración del saber práctico que construye el personal de educación.
Texto completo:
¿Cómo citar este artículo?
Nocetti de la Barra, A., Medina, J., Montoya Bravo, P., Bustamante Rojas, ., & Sáez Lantaño, A. (2023). Experiencia reflexiva en el Seminario Narrativo Docente(SND): un puente entre la universidad y la escuela. Perspectiva Educacional, 62(1). https://dx.doi.org/10.4151/07189729-Vol.62-Iss.1-Art.1414
Citas
Álvarez-Gayou, J. (2009). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México: Paidós.
Anijovich, R., & Cappelletti, G. (2019). Documentos narrativos y práctica reflexiva en la formación de profesores. Revista Panamericana de Pedagogía, (28), 37-58. Recuperado desde https://revistas.up.edu.mx/RPP/article/view/1619
Arrepol, C. (2019). Formación inicial de Profesores de Historia y Geografía: Sus enfoques formativos, la construcción de su saber pedagógico y profesional. Análisis desde las voces del profesorado en Chile. Clío & Asociados. La Historia Enseñada, 28, 69-80. Recuperado desde https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.10101/pr.10101.pdf
Bawaneh, A., Moumene, A. & Aldalalah, O. (2020). Gauging the Level of Reflective Teaching Practices among Science Teachers. International Journal of Instruction,13 (1),695-712. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1239304.pdf
Beauchamp, C. (2015). Reflection in teacher education: issues emerging from a review of current literature. Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspectives, 16(1), 123-141. doi:10.1080/14623943.2014.982525
Beillerot, J., Blanchard-Laville, C., & Mosconi, N. (1998). Saber y relación con el saber. Buenos Aires: Paidós.
Béjar, O. (2021). La Práctica reflexiva en la Universidad Iberoamericana: Rutas Formativas y Área de Reflexión Universitaria. Zona Próxima, 34,123-138. Recuperado desde https://orcid.org/0000-0001-6941-1279
Bolívar, A. (2002). “¿De nobis ipsis silemus?”: Epistemología de la investigación biográfico-narrativa en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4(1), 1-26. Recuperado desde http://redie.uabc.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html
Brookfield, S. (2017). Becoming a critically reflective teacher. Nueva York: John Wiley & Sons Inc.
Clandinin, J. (1985). Personal Practical Knowledge: A Study of Teachers Classroom Images. Curriculum Inquiry, 15(4), 361-385. doi:10.1080/03626784.1985.11075976
Connelly, M., & Clandinin, J. (1995). Stories of experiencie and Narrative inquiry. Barcelona: Leartes.
Contreras, J., Arbiol, C., Armaus, R., Blanco, N., Gabbarini, P., López, A., Ventura, M. (2016). Tensiones Fructíferas: Explorando el saber pedagógico en la formación del profesorado. Barcelona: Octaedro.
Contreras, J., & Pérez de Lara, N. (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid: Morata.
Correa Molina, E., Chaubet, P., Collin, S., & Gervais, C. (2018). Desafíos metodológicos para el estudio de la reflexión en contexto de formación docente. Estudios Pedagógicos, 40(Especial), 71-86. doi:10.4067/S0718-07052014000200005
Domingo, A. (2021). La práctica reflexiva: un modelo transformador de la praxis docente. Zona Próxima, 34, 1-21. doi:10.14482/zp.34.370
Elbaz, F. (1981). The Teacher’S Practical Knowledge: Report of a Case Study. Curriculum Inquiry, 11(1), 43-71. doi:10.1080/03626784.1981.11075237
Flick, W. (2022). An introduction to Qualitative research. New York: Sage Publications.
Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativo en investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Guevara, J. (2018). Saberes prácticos en la formación docente para la educación inicial. Pedagogía y Saberes, 48, 127-139. Recuperado desde http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n48/0121-2494-pys-48-00127.pdf
Hizmeri, J., Hormazábal, R., Nocetti, A. & Guzmán, P. (2021). Acoger la vida para encender lo educativo. Una indagación narrativa de experiencias vividas por futuras docentes. Aula Abierta, 50(3), 729-736. doi:10.17811/rifie.50.3.2021.729-736
Iglesias, M., Moncho, M., & Lozano, I. (2019). Repensando la formación teórica a través del prácticum: Experiencias de una docente novel. Contextos Educativos. Revista de Educación, 23, 49-64. doi:10.18172/con.3557
Korthagen, F. (2010). La relación entre teoría y práctica en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 83-101. Recuperado desde https://www.redalyc.org/pdf/274/27419198005.pdf
Kvale, S. (2012). Las entrevistas en investigación cualitativa (Vol. 2). Madrid: Morata.
Landín, M., & Sánchez, I. (2019). El método biográfico-narrativo. Una herramienta para la investigación educativa. Educación, XXVIII(54), 227-242. doi:10.18800/educacion.201901.011
Lara-Subiabre, B. (2019). Reflexión pedagógica de profesores en formación. Un estudio de cuatro universidades chilenas. Perspectiva Educacional, 58(1),4-25. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.1-art.802
Lara-Subiabre, B., & Angulo-Brunet, A. (2020). Reflexiones de profesores chilenos en contextos de evaluación docente. Perspectiva Educacional, 59(3), 24-44. doi:10.4151/07189729-Vol.59-Iss.3-Art.1083
Larrosa, J., Armaus, R., Ferrer, V., Pérez de Lara, N., Connelly, F., Clandinin, J., & Greene, M. (1995). Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Barcelona: Laertes.
Lotter, C., & Miller, C. (2017). Improving Inquiry Teaching through Reflection on Practice. Research in Science Education, 47(4), 913-942. doi:10.1007/s11165-016-9533-y
Ministerio de Educación de Chile. (2019). Resultados nacionales evaluación docente 2018. Recuperado desde https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/14547
Ministerio de Educación de Chile. (2020). Resultados nacionales evaluación docente 2019. Recuperado desde
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/14861/Resultados_EvDoc2019.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ministerio de Educación de Chile. (2021a). Estándares de la profesión docente: Marco para la buena enseñanza. Recuperado desde https://estandaresdocentes.mineduc.cl/
Ministerio de Educación de Chile. (2021b). Estándares pedagógicos y disciplinarios para la formación inicial docente. Recuperado desde https://estandaresdocentes.mineduc.cl/
Nocetti, A., Hizmeri, J., & Arriagada, J. (2019). Narrativas, prácticas reflexivas y saberes pedagógicos en docentes en formación. Revista Panamericana de Pedagogía, Saberes y Quehaceres Del Pedagogo, 28, 203-228. Recuperado desde https://revistas.up.edu.mx/RPP/article/view/1673
Nocetti, A., & Medina, J. (2018). Significados de reflexión sobre la acción docente en el estudiantado y sus formadores en una universidad chilena. Revista educación, 43(1), 152-169. doi:10.15517/revedu.v43i1.28041
Nocetti, A. (2016). Experiencia de reflexión de estudiantes de Pedagogía en Educación Media en Biología y Ciencias Naturales en las asignaturas de prácticas pedagógicas y profesional en una universidad de la región del Bio Bio, Chile (Tesis Doctoral). Recuperado desde https://www.tesisenred.net/handle/10803/393952
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Grao.
Polanyi, M. (2009). Personal Knowledge. Towards a Post-critical Philosophy. Chicago: University of Chicago.
Recchia, S., & Puig, V. (2019). Early childhood teachers finding voice among peers: A reflection on practice. New Educator, 15(1), 51-65. doi:10.1080/1547688X.2018.1433344
Ricoeur, P. (1995). Tiempo y narración. México D.F: Siglo XXI.
Ruffinelli, A. (2017). Formación de docentes reflexivos: Un enfoque de construcción y disputa. Educacao e Pesquisa, 43(1), 97-111. doi:10.1590/S1517-9702201701158626
Salinas, Á., Rozas, T., & Cisternas, P. (2018). El foco y la profundidad de la reflexión docente en estudiantes de pedagogía en Chile. Perfiles Educativos, 40(161), 87-106. doi:10.22201/iisue.24486167e.2018.161.58402
Salinas Quintanilla, A., & De La Fuente Rodríguez, P. (2021). Práctica reflexiva, tarea pendiente en el practicum del estudiante normalista. Zona Próxima, 34, 163-186. doi:10.14482/zp.34.371.13
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesionales. Barcelona: Paidós.
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.
Stake, R. (2013). Estudios de Casos Cualitativos. En N. Denzin & Y. Lincoln (Eds.), Las estrategias de investigación Cualitativa (pp. 154-197). España: Gedisa.
Suárez, D., & Metzdorff, V. (2018). Narrar la experiencia educativa como formación. La documentación narrativa y el desarrollo profesional de los docentes. Revista de Educación, (28), 49-74. Recuperado desde https://ojs2.fch.unicen.edu.ar/ojs-3.1.0/index.php/espacios-en-blanco/article/view/78/55
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea, S.A.
Tardif, M., & Núñez, J. (2018). La noción de profesional reflexivo en educación: actualidad, usos y límites. Cuadernos de Pesquisa, 48(168), 388-411. doi:10.1590/198053145271
Tajeddin, Z. & Aghababazadeh, Y. (2018). Blog-Mediated Reflection for Professional Development: Exploring Themes and Criticality of L2 Teachers' Reflective Practice. Tesl Canada Journal, 35 (2), 26-50. doi.org/10.18806/tesl.v35i2.1289
Tenorio, S., Jardi, A., & Ibáñez, N. (2020). Intersección escuela-universidad: un espacio hibrido de colaboración para fortalecer la formación inicial y el desarrollo profesional docente. Perspectiva Educacional, 59(2), 88-110. doi: 10.4151/07189729-vol.59-iss.2-art.1071
Turra-Díaz, O., & Flores-Lueg, C. (2019). La formación práctica desde las voces del estudiantado de pedagogía. Ensaio, 27(103), 385-405. doi:10.1590/S0104-40362018002601517
Van Manen, M. (2003). Investigación Educativa y Experiencia vivida. Barcelona: Idea Books.
Vélez, A., González, C., & Bravo, P. (2018). Ciclos reflexivos y comunidad de aprendizaje: Hacia el cambio en la práctica pedagógica en docentes de ciencias naturales. Revista Electrónica de Innovación En Enseñanza de Las Ciencias, 2(1), 74-98. Recuperado desde https://www.researchgate.net/publication/332866440_Ciclos_reflexivos_y_comunidad_de_aprendizaje
Vidal, P., & Nocetti, A. (2020). El portafolio de desempeño pedagógico (PDP) en la evaluación del docente en Chile. Revista Panamericana de Pedagogía, Saberes y Quehaceres del Pedagogo, 29(2020), 133-154. Recuperado desde https://revistas.up.edu.mx/RPP/article/view/1613
Zeichner, K. (2010). Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 123-149. Recuperado desde https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419198007
