La formación docente y la práctica educativa del profesor para la inclusión sociolaboral en jóvenes con discapacidad intelectual. Análisis del contexto chileno

Autores/as

  • Solange Barría Rojas
    Bio

DOI:

https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.58-Iss.2-Art.942

Palabras clave:

formación laboral profesor formación del profesorado discapacidad intelectual práctica educativa

Resumen

En este artículo se da a conocer un estudio en el cual se analiza la formación docente y la práctica educativa del profesor para la inclusión sociolaboral en jóvenes que presentan discapacidad intelectual que asisten a centros de educación especial en la provincia de Santiago de Chile.  Mediante la aplicación de cuestionarios ad-hoc y entrevistas en profundidad, se analizó la formación docente y la práctica educativa de los profesores, detectándose las necesidades de formación percibidas por los profesores. Los hallazgos indican que la formación docente inicial y continua de los profesores no es pertinente para abordar el proceso de inclusión sociolaboral en jóvenes con discapacidad intelectual.  La insuficiente formación docente influye en la práctica educativa y en el proceso educativo de los estudiantes, en cuanto a planificación de la enseñanza, en la evaluación a los estudiantes y en la organización de las actividades de aprendizaje relevantes para favorecer la formación a la vida laboral e inclusión socio laboral de los jóvenes con discapacidad intelectual.

Citas

Ander-Egg, E. (1996). Técnicas de investigación social. México: El Ateneo.<br />Ary, D., Jacobos, L., &amp; Razavieh, A. (1989). Introducción a la Investigación Pedagógica. México: McGraw-Hill.<br />Bouck, E. C. (2005). Secondary special educators: Perspectives of preservice preparation and satisfaction. Teacher Education and Special Education: The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children, 28(2), 125-139.<br />Colás, P., &amp; Buendía, L. (1998). Investigación educativa. Sevilla, España: Alfar. <br />De Lella, C. (1999, septiembre). Modelos y tendencias de la Formación Docente. I Seminario Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formación. Seminario llevado a cabo en Lima, Perú. Recuperado desde http://www.oei.es/cayetano.htm<br />Gairín, J. (Ed.). (1995). Estudio de las necesidades de formación de los equipos directivos de los centros educativos. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. <br />Gallego, J., &amp; Rodríguez, A. (2012). Bases teóricas y de investigación en educación especial. Pirámide: Madrid. <br />García, E. (2003). La formación de profesionales para la educación inclusiva. Recuperado desde http://www.oei.es/docentes/articulos/formacion_profesionales_educacion_inclusiva_teske.pdf<br />Infante, M. (2010). Desafíos a la formación docente: Inclusión educativa. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 36(1), 287-297. <br />Jiménez, V., &amp; Vilá, M. (1999). De educación especial a educación en la diversidad. Aljibe: Málaga. <br />Jurado, P. (1998). El maestro de educación especial. Actuación y perspectiva. En C. Gómez, &amp; M. Fernández (Coords.). La función docente en educación infantil y primaria. Desde las nuevas especialidades. Audición y lenguaje, educación especial, educación física, educación infantil, educación primaria y lengua extranjera (pp. 55-67). Granada: Grupo Editorial Universitario. <br />Jurado, P. (2001). Formación, atención a la diversidad e inserción profesional-laboral. En A. Ferrández (Coords.). Formación, trabajo y certificación: Nuevas perspectivas del trabajo y cambio en la formación (pp. 67‐90). Zaragoza, España: Diputación de Zaragoza.<br />Jurado, P. (2006). Análisis de necesidades formativas de los profesionales de centros ocupacionales y centros especiales de trabajo en Cataluña. Educar, (38), 81-103.<br />Jurado, P., &amp; Sanahuja, J. M. (1997). Competencias y actuaciones de los profesionales de centros de trabajo protegido. En J. Torres (Coord.). La innovación de la educación especial: actas de las XIV Jornadas Nacionales de Universidad y Educación Especial (pp. 245-256). Depto. de Pedagogía, Universidad Jaén. <br />Manghi, D., Julio, C., Conejeros, M., Donoso, E., Murillo, M., &amp; Díaz, C. (2012). El profesor de educación diferencial en Chile para el siglo XXI: tránsito de Paradigma en la Formación Profesional. Perspectiva Educacional, 51(2), 46-71. <br />Marcelo, C., &amp; Vaillant, D. (2013). Desarrollo profesional docente. Madrid: Narcea. <br />Mateo, J. (1997). La investigación ex post-facto. Barcelona: Ediuoc. <br />Mateo, J. (2009). La Investigación Ex Post-Facto. En R. Bisquerra (Ed.). Metodología de la investigación educativa (pp. 195-229). Madrid: La Muralla. <br />Ministerio de Educación de Chile. (2006). Documento para la discusión de tres marcos referenciales que contribuyan a elaborar las bases curriculares y de gestión de la formación para el trabajo con jóvenes que presentan discapacidad intelectual. Santiago, Chile: Autor,Unidad de Educación Especial. <br />Morales, P., Urosa, B. y Blanco, A. (2003). Construcción de escala de actitudes tipo likert. Madrid. La Muralla<br />Moya, A. (2012). El profesorado de apoyo en los centros ordinarios. Nuevas funciones, nuevas contradicciones. Educatio Siglo XXI, 30(1), 71-88. <br />Pallisera, M. (2011). La inclusión laboral y social de los jóvenes con discapacidad intelectual. El papel de la escuela. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 25(1), 185-200. <br />Parrilla, A. (1997). La formación de los profesionales de la educación especial y el cambio educativo. Revista Educar, 21, 39-65. <br />Ruiz, J. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.<br />Tejada, J. C. (1997). El proceso de investigación científica. Barcelona: Fundación "la Caixa".<br />Tejedor, F. (1990). Perspectiva metodológica del diagnóstico y evaluación de necesidades en el ámbito educativo. Revista de investigación educativa, 8(16), 15-37. <br />Tenorio, S. (2011). Formación inicial docente y necesidades educativas especiales, 37(2), 249-265. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052011000200015 <br />Tójar, J. (2006). Investigación cualitativa: Comprender y actuar. Madrid, España: La Muralla.<br />
 

Descargas

Publicado

2019-06-17

Cómo citar

Barría Rojas, S. (2019). La formación docente y la práctica educativa del profesor para la inclusión sociolaboral en jóvenes con discapacidad intelectual. Análisis del contexto chileno. Perspectiva Educacional, 58(2), 121–146. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.58-Iss.2-Art.942

Número

Vol. 58 Núm. 2 (2019)

Sección

Editorial

Licencia

Derechos de autor 2019 Solange Barría Rojas

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0.

El/los autores/as otorgan licencia exclusiva y sin límite de temporalidad para que el manuscrito sea publicado en la revista Perspectiva Educacional, editada por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile), a través de la Escuela de Pedagogía.