Español
English
Construcción de la identidad docente de las educadoras de párvulos: Significados retrospectivos de su Formación Inicial Docente
Resumen
El presente artículo analiza los significados que dos educadoras de párvulos experimentadas elaboran en torno a la construcción de su identidad docente en el escenario de su pregrado. Se empleó un estudio de caso con orientación biográfico-narrativa, utilizando entrevistas semiestructuradas con foco en la exploración de sus experiencias en la Formación Inicial Docente (FID), las que se analizaron a través de un análisis temático en el que se agruparon los significados más relevantes. Los resultados están ligados a experiencias de la vida personal, la construcción de la noción de profesionalismo, el despliegue de competencias y habilidades pedagógicas, la valoración de la práctica profesional, la presencia de docentes significativas y la universidad como escenario institucional. Se concluye que los significados priorizados dan cuenta de la tensión entre profesionalismo y reconocimiento que fluctúa entre lo personal y profesional, experimentando una desvalorización de su quehacer.
Texto completo:
¿Cómo citar este artículo?
Figueroa-Céspedes, I., Guerra, P., & Madrid, A. (2022). Construcción de la identidad docente de las educadoras de párvulos: Significados retrospectivos de su Formación Inicial Docente. Perspectiva Educacional, 61(2). https://dx.doi.org/10.4151/07189729-Vol.61-Iss.2-Art.1225
Citas
Aguirre, J., & Jaramillo, L. (2015). El papel de la descripción en la investigación cualitativa. Cinta de moebio, (53), 175-189. doi:10.4067/S0717-554X2015000200006.
Alarcón, J., Castro, M., Frites, C., & Gajardo, C. (2015). Desafíos de la educación preescolar en Chile: Ampliar la cobertura, mejorar la calidad y evitar el acoplamiento. Estudios pedagógicos (Valdivia), 41(2), 287-303. doi:10.4067/S0718-07052015000200017.
Alliaud, A. (2002). La experiencia escolar de maestros “inexpertos”. Biografías, trayectorias y práctica profesional. Revista Iberoamericana de Educación, 34(3), 1-11. doi:10.35362/rie3412888.
Arteaga, P., Hermosilla, A., Mena, C., & Contreras, S. (2018). Una Mirada a la Calidad de Vida y Salud de las Educadoras de Párvulos. Ciencia y trabajo, 20(61), 42-47. doi:10.4067/S0718-24492018000100042.
Bauman, Z. (2012). La identidad en un mundo globalizado, La sociedad individualizada. Madrid: Cátedra.
Capella, C. (2013). Una propuesta para el estudio de la identidad con aportes del análisis narrativo. Psicoperspectivas, 12(2), 117-128. doi:10.5027/psicoperspectivas-Vol12-Issue2-fulltext-281.
Chaia, A., Child, F., Dorn, E., Frank, M., Krawitz, M., & Mourshed, M. (2017). Drivers of Student Performance: Latin America Insights. McKinsey & Company. Recuperado desde https://www.mckinsey.com/~/media/mckinsey/industries/public%20and%20social%20sector/our%20insights/what%20drives%20student%20performance%20in%20latin%20america/drivers-of-student-performance.pdf
Dalli, C. (2002). Constructing identities: Being a “Mother” and being a “Teacher” during the experience of starting childcare. European Early Childhood Education Research Journal, 10(2), 85-101. doi:10.1080/13502930285208971.
Dalli, C. (2008). Pedagogy, knowledge and collaboration: towards a ground‐up perspective on professionalism. European Early Childhood Education Research Journal, 16(2), 171-185. doi:10.1080/13502930802141600.
Day, C. (2018). Professional identity matters: Agency, emotions, and resilience. En P. Schutz, J. Hong, & D. Cross (Eds.), Research on Teacher Identity: Mapping Challenges and Innovations (pp. 61-70). doi:10.1007/978-3-319-93836-3_6.
Espinosa, B. (2016). La formación docente inicial (FID) en educación parvularia: desatar nudos. Revista Enfoques Educacionales, 12(1), 69-80. doi:10.5354/0717-3229.2015.43446.
Eurofound. (2015). Working conditions, training of early childhood care workers and quality of services: A systematic review. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Recuperado desde https://www.eurofound.europa.eu/sites/default/files/ef_publication/field_ef_document/ef1469en.pdf
Freeman, D. (2001). Second language teacher education. En R. Carter, & D. Nunan (Eds.), The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages (pp. 72-79). Cambridge: Cambridge University Press.
Fullan, M. (2006). Turnaround leadership. San Francisco: Jossey-Bass.
Galaz, A. (2011). El profesor y su identidad profesional: ¿facilitadores u obstáculos del cambio educativo? Estudios pedagógicos, 37(2), 89-107. doi:10.4067/S0718-07052011000200005.
Gohier, C., Anadón, M., Bouchard, Y., Charbonneau, B., & Chevrier, J. (2001). La construction identitaire de l'enseignant sur le plan professionnel: un processus dynamique et interactif. Revue des sciences de l'éducation, 27(1), 3-32. doi:10.7202/000304ar.
Guevara, J. (2019). Transmitir el oficio de enseñar: La formación de docentes para el nivel inicial. Buenos Aires: Teseo Press.
Hall, S., & Du Gay, P. (2003). Cuestiones de identidad cultural. Buenos Aires: Amorrortu.
Haraway, D. (1991). Ciencia, ciborgs y mujeres: La reinvención de la naturaleza. Madrid: Cátedra.
Honneth, A. (1997). La lucha por el reconocimiento. Barcelona: Crítica.
Landín, M., Rosario, D., & Sánchez, S. (2019). El método biográfico-narrativo: una herramienta para la investigación educativa. Educación, 28(54), 227-242. doi:10.18800/educacion.201901.011
Levinas, E. (2012). Totalidad e infinito. Ensayo sobre la exterioridad. Salamanca: Sígueme.
López, S. (2013). Identidades docentes del nivel preescolar, género y formación docente inicial. Sinéctica, (41), 2-17. Recuperado desde: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000200007&lng=es&tlng=es.
Martínez, M., & Muñoz, G. (2015). Construcción de imaginarios de la infancia y formación de educadoras de párvulos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13(1), 343-355. doi:10.11600/1692715x.13120190814.
Ministerio de Educación. (2002). Bases Curriculares de la educación parvularia. Santiago: Autor.
Ministerio de Educación. (2015a). Decreto 83. Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica. Recuperado desde http://bcn.cl/2f7b6
Ministerio de Educación. (2015b). Ley 20.835. Crea la Subsecretaría de Educación Parvularia, la Intendencia de Educación Parvularia y modifica diversos cuerpos legales. Recuperado desde http://bcn.cl/2fbpo
Ministerio de Educación. (2015c). Ley 20.845. De inclusión escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado. Recuperado desde http://bcn.cl/2f8t4
Ministerio de Educación. (2016). Ley 20.903. Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas. Recuperado desde http://bcn.cl/2f72c
Ministerio de Educación. (2017). Hoja de ruta: Definiciones de política para una Educación Parvularia de calidad. Santiago: Autor.
Ministerio de Educación. (2018). Bases Curriculares de la educación parvularia. Santiago: Autor.
Moloney, M. (2010). Professional identity in early childhood care and education: Perspectives of pre-school and infant teachers. Irish Educational Studies, 29(2), 167-187. doi:10.1080/03323311003779068.
Moloney, M., Sims, M., Rothe, A., Buettner, C., Sonter, L., Waniganayake, M., . . ., & Girlich, S. (2019). Resisting Neoliberalism: Professionalisation of Early Childhood. Education and Care. Education, 8(1), 1-10. doi:10.11648/j.ijeedu.20190801.11.
Olave, S. (2020). Revisión del concepto de identidad profesional docente. Revista Innova Educación, 2(3), 378-393.
Orrego, V., & Sánchez, M. J. (2018). Educación Parvularia en Chile: Estado del arte y desafíos. Una propuesta de Elige Educar. Resumen Ejecutivo. Santiago: Elige Educar.
Pardo, M. (2019). Formación de educadoras de párvulos en Chile: Profesionalismo y saber identitario en la evolución de los planes de estudios, 1981-2015 (Tesis de doctorado). Recuperado desde https://hdl.handle.net/1887/74053
Pardo, M., & Adlerstein, C. (2015). Informe nacional sobre docentes para la educación de la primera infancia: Chile. Proyecto Estrategia Regional Docente OREALC/UNESCO. Recuperado desde http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Informe-Chile-politicas-formacion-carrera-docentes-prime.pdf
Pardo, M., & Adlerstein, C. (2016). Estado del arte y criterios orientadores para la elaboración de políticas de formación y desarrollo profesional de docentes de primera infancia en América Latina y el Caribe. Documento de Trabajo Para La Estrategia Regional Sobre Docentes OREALC - UNESCO. Secretaría Técnica Estrategia Regional sobre Docentes/UNESCO. Recuperado desde http://ceppe.uc.cl/images/contenido/publicaciones/proyecto-estrategico-regional/2012/Docentes-Primera-Infancia-Unesco.pdf
Pardo, M., & Opazo, M. J. (2019). Resisting schoolification from the classroom. Exploring the professional identity of early childhood teachers in Chile / Resistiendo la escolarización desde el aula. Explorando la identidad profesional de las docentes de primera infancia en Chile. Cultura y Educación, 31, 1-26. doi: 10.1080/11356405.2018.1559490.
Pardo, M., & Woodrow, C. (2014). Improving the Quality of Early Childhood Education in Chile: Tensions Between Public Policy and Teacher Discourses Over the Schoolarisation of Early Childhood Education. International Journal of Early Childhood, 46(1), 101-115. doi:10.1007/s13158-014-0102-0.
Pinzón, L. (2016). Romper estereotipos de género en la identidad profesional docente: una propuesta de paz. Educación y ciudad, (31), 71-81.
Pizarro, P., & Espinoza, V. (2016). ¿Calidad en la formación inicial docente? Análisis de los nuevos estándares de la educación de párvulos en Chile. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 55(1), 152-167. doi:10.4151/07189729-Vol.55-Iss.1-Art.383.
Pozo, J. (2014). La construcción de la identidad en la Psicología cognitiva. Del aprendizaje situado a la integración jerárquica. En C. Monereo, & J. Pozo (Coords.), La Identidad en Psicología de la Educación: necesidad, utilidad y límites (pp. 45-56). Madrid: Narcea.
Robinson, M., Tejeda, J., & Blanch, S. (2018). ¿Cómo construyen su identidad las educadoras de párvulos principiantes? Una mirada desde diferentes realidades educativas. Perspectiva Educacional: Formación de profesores, 57(3), 104-130. doi:10.4151/07189729-vol.57-iss.3-art.766.
Rust, F., & Burcham, J. (2013). From the Guest Editors: Early Childhood Teacher Education: Why Does It Matter? How Does It Matter? Journal of Early Childhood Teacher Education, 34(1), 1-6. doi:10.1080/10901027.2013.758531.
Sánchez, A., & González, M. (2019, septiembre). La construcción de la identidad profesional del profesor de Educación Física durante la formación inicial. XIII Congreso Argentino y VIII Latinoamericano de Educación Física y Ciencias. Congreso llevado a cabo en Ensenada, Argentina.
Sarceda, C. (2017). La construcción de la identidad docente en educación infantil. Tendencias pedagógicas, (30), 281-300. doi:10.15366/tp2017.30.016
Scherr, M., & Johnson, T. (2017). The construction of preschool teacher identity in the public school context. Early Child Development and Care, 189(7). 1-11. doi:10.1080/03004430.2017.1324435.
Subsecretaría de Educación Parvularia. (2020). Informe de caracterización de la educación parvularia. Santiago: Autor. Recuperado desde https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/15030/diseno-informe-de-caracterizacion-2020.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Taylor, C. (1993). La política del reconocimiento. En C. Taylor (Ed.), El multiculturalismo y la “política del reconocimiento” (pp. 43-107). México, D.F: Fondo de Cultura Económica.
Treviño, E., Toledo, G., & Gempp, R. (2013). Calidad de la educación parvularia: las prácticas de clase y el camino a la mejora Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 50, 40-62. doi:10.7764/PEL.50.1.2013.4.
Vanegas, C., & Fuentealba, A. (2019). Identidad profesional docente, reflexión y práctica pedagógica: Consideraciones claves para la formación de profesores. Perspectiva Educacional, 58(1), 115-138.
Vergara, M. (2014). La identidad de la educadora infantil. Elementos para su comprensión. Pedagogía y Saberes, (41), 111-120. doi:10.17227/01212494.41pys111.120.
Wertsch, J. (2011). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la Acción Mediada. Madrid: Visor.
Yin, R. (2009). Case study research: design and methods. Thousand Oaks, CA: Sage.
